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听故事的有感简短-j9九游会

来自网友梦幻指尖缘提问 提问时间:2022-05-25 12:05:32阅读次数:

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听王崧舟教授的《好的故事》有感

今天上午,用心聆听了杭州师范大学王崧舟教授执教的《好的故事》,受益匪浅。

首先,给我感触最深的,还是那句老话:要给学生一杯水,老师就得有一桶水。

从王教授的教学过程中,我们不难看出,王教授课下做的功夫是相当足的,整个教学过程清晰流畅,很能起到示范作用。

其次,就是王教授的教学本身,语言简洁,贯穿“教师为主导,学生为主体”的人文理念,全程都在引导学生去思考、去发现、去表达。

如:在课堂上,王教授一开始就直接切入主题,抛出课后第一道习题的要求,给人一种目标清晰、明确之感。

王教授:“你初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。你跳过的是哪些词?”

生回答了很多,如乌桕、伽蓝、皱蹙、膝髁等。

然后,师解释,这些跳过去的词语,其实就是现代文学的初创时期出现的词,那个时候,才刚有文言文转化为白话文,所以,比较生涩难懂。

师接着引导学生理解“现代文学的初创时期”应该是哪一个时期?如果学生是提前去预习了的话,不难从课后的链接或者课文下面的提示中找到。王教授并没有直接提示学生去找,而是通过发问方式,让学生自己去发现。从中了解到学生的一个自学能力和观察能力。相信其他学生在这个过程中,也能够捡样,总结出学习方法和技巧。

王教授把那些生涩难懂的词用了一个“对比”的方式,把相应的现代词罗列到下面,学生一看就知道了词语的意思,所以,这个环节,王教授采用的是学生读。既然词语生涩难懂,自然不必在这上面花更多的时间,只是王教授同时也提出了思考:为什么现代文不把这些词语替换掉?学生答得也是非常的精彩。

接下来,那就是再读课文了。初读课文把不懂的词跳过了,那么,再读课文时,自然就不能跳过了,得理解。然而,王教授需要学生理解的,却并不是刚才那些生涩难懂的词,而是文中非常起关键作用的词(如澄碧、荡漾、错综,由此引导学生联想这是有关水和江南的),并抛出语文学习方法:试着联系上下文理解它们的意思。

所以,王教授接下来,就是以段的方式呈现文字了,先是王教授用不同颜色来标出关键词,让学生理解,到后来,是让学生自己去提炼关键句或关键词,在不着痕迹中,完成了扶与放的任务。

完成了词语任务之后,王教授又抛出课后第二道习题要求:“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里?结合课文内容说一说。

在这个环节中,王教授不仅引导学生找、读、发现,还引导学生去思考:明明现实中应该是苦闷的、惆怅的、孤独的,为什么作者的梦境却是那么美的?那么幽雅的,那么有趣的呢?

从而让学生知道作者的写作意图、社会背景。从而对鲁迅这个人产生敬仰之情,同时也思考自己的人生,无论什么时候,都应该有光、有热、有希望,应该是美好的、幽雅的、有趣的。

整个教学过程,氛围热烈而又有序,学生紧跟着老师的思维走,循序渐进、层层深入。

因此,我的第一个收获就是:如何有效地切入文章的主题,如何设置清晰的教学流程,如何提出有效的问题,是引导学生学懂这篇文章并获得情感升华的关键。

最后,也是最关键的,王教授在整个教学过程中,“落实语文要素,发展核心素养”。

王教授在执教《好的故事》时,关注了单元的人文要素:借助相关资料来阅读。

于是,他在整个教学环节中,借助资料融入了四个人文要素,即:借助资料,增长见识,融入文化传承与理解这个人文要素。(王教授通过借助资料的形式,让学生理解了什么叫“云锦”。就是一个解释词语,王教授也运用了三种方法,一是直接抛出,通过对比方式直观式理解;二是联系上下文,借助关键句来理解;三是借助资料来理解)

借助资料,把握意图;借助资料,了解背景。融入思维发展与提升的人文素养。

在这个过程中,王教授教给学生学习语文的方法是:提取关键信息或关键词。

借助资料,发现暗示。融入审美鉴赏与创新的语文核心素养。王教授让学生再次着眼于文本,去找、去发现其中暗示性的语言:“其实,鲁迅当时所处的现实环境和社会背——在文中是有所暗示的。快速默读课文,找一找,画一画,课文的哪些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。”严格说来,这题是比较难的,但因为有了前面直接抛出的社会背景的铺垫,学生再去找、去发现,就没有那么难了。从这一点可以看出王教授的匠心独运,思路清晰,问题谁先出现谁后出现,了如指掌。

因此,我的第二个收获就是:如何有效地借助资料,融入语文素养,帮助学生更好更快地理解课文内容,是需要老师们动脑筋的问题。

第三个收获就是:全文都在读中促悟。

可见,读这环节是必不可少的。读的方式也是千变万化的。跟读、齐读、个人读等,都是有效的方法。

总之,王教授的课堂教学,轻松活跃,不愠不火,没有澎湃激昂,但依然紧扣你的心弦,让你不会神思天外,他引导着你,一步一步走入课堂圣殿,一步一步走进鲁迅带给我们的美好梦境中。他的课如涓涓细流,流进每一个听课人的心里。

附:听课笔记:

王崧舟教授的《好的故事》听课笔记整理

一、课堂引入

师单刀直入:学习鲁迅先生的散文诗,生读题目《好的故事》,师强调不要拖音。

师:出示课后思考与练习一,抽生读。

师:生打开课文,找一找,你初读课文时,遇到难懂的词语可以跳过去,你跳过的是哪些词?每人说一个。(出示课后思考与练习一)

生回答:伽蓝 ……

师:你们跳过去的词语大多数词语就是现代文学的初创时期的词。你知道现代文学初创时期是具体指什么时候吗?(师指示到文章中去捕捉信息)

生答:1925年。

师:从哪里知道的?

生:课后链接。

师表扬该生特别细心。

生齐读:1925年

师总结:现代文学初创时期的词跟现代相比,肯定是有差异的。并出示以下词语:

石油 鞭爆 膝髁 蒙胧 伽蓝 皱蹙 虹霓

(这是现代文学初创时期的词)

对应:

煤油 鞭炮 膝盖 蒙眬(师顺势问生为什么是这个眬,生答跟眼睛有关,看见的是蒙眬的状态) 寺庙 皱缩 彩虹

师引导生对照理解。

师:为什么现代文不把这些词替换过来呢?

生:遵照原文的意思,如果改,有篡改的嫌疑。(师表扬该生肚子里有墨水。篡改用得好。)

师总结:这些词有一种比较旧的感觉,就是年代感。

再次强调这篇文章写于1925年2月24日。

二、深入课文,根据关键段落或句子理解重点词。

师:初读课文时放过不理解的词,但再读时,还放过吗?

生:不能。

师:出示课件提出的要求:再读课文时,试着联系上下文理解它们的意思。

师出示文段:

……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的目光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。

(生读,并带动学生读)。

师引导学生理解“澄碧”、“荡漾”(联系上下文和字的偏旁来理解。澄碧联系河流,河水清澈来理解;荡漾联系每一打桨,来想象打桨时漾起的细小波纹。)

师:好的故事跟什么有关?(水)

生齐读这段话。

师出示另外一段文字:

许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。

师让生借助另外一段文字来理解“错综”这个词。

水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,永是生动,永是展开,我看不见这一篇的结束。

师引导生通过这段文字来理解“错综”,让学生迅速捕捉关键词。学生很容易找到“交错”、“织”这两个词。理解到错综的意思。

师:“交错”和“织”都写的是同一种事物,你认为是哪一种事物?(生回答不到位,师出示资料:云锦)

师引导学生看10秒云锦图,说出第一印象。(色彩鲜艳、色泽绚丽、色彩斑斓,光彩夺目)

师生配合着交叉读有关云锦的资料。

三、出示课后思考与练习二

师出示课件:“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽,幽雅,有趣体现在哪里?结合课文内容说一说。

师引导生认真审题:听清楚了的说一说。

生回答听清楚的内容(其实就是自己理解到课文要求我们要做什么?)

生:好的故事其实是一个梦境。师表扬:这是前提。

生打开课本,快速默看课文,并勾画,你从哪些地方认定好的故事其实是一个梦境。

师表扬学生的一些良好的学习习惯。

师:找到依据了吗?抽生起来回答。

师:第一个依据是——

生:我画的依据是第二自然段:我闭上眼睛,靠在椅背上。(闭上眼睛,还能看见,说明进入梦境了。)

依据二:第3自然段:我在蒙胧中……(关键词,蒙胧)

依据三:(该生有点紧张,喘粗气,师表扬他画得非常的好,要对自己有信心。)第10自然段中的内容……

依据四:回忆……

师问:能不能在故事中直接找到依据?

生:第4自然段,那么多的人,那么多的事……

生认为错综一词表现出了梦境。

生:屋子里,小船上,屋子里……这样神奇的体验,只能出现在梦里。

…………

师:好的故事,鲁迅先生用三个词来形容,请找到,并圈出来。

(美丽、幽雅、有趣)

师:一起好好读一读这三个词,在鲁迅看来,他的好的故事,是如此的——如此的——如此的——

师出示课件,在音乐声中共同读“我仿佛……都是如此”,师读蓝色字体,生读白色字体。师生互动,共同完成。

师:思考,这样写,是不是有点乱?

乌桕

新禾

野花

丛树和枯树

茅屋

伽蓝

农夫和村妇

村女

晒着的衣裳

和尚

蓑笠

……

师:这样写,是不是有点乱?

生思考后回答:不觉得乱。从植物、动物、人方面去写……师否认了这种说法。

生:这样的景给人的感觉是纯洁的……

生:美好、和谐(师表扬这位同学)

师:这个梦可能会在哪里?

生:江南

聚焦梦境特写:(生在师的带动下,齐读这些文段)

河边枯柳树下几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。

……

师:这四段话中,竟然提到了那么多跟红色有关的词,大家一齐读一读。

一丈红、大红花、斑红花、胭脂水、红锦带、斑红花影……

师:梦境居然有颜色,让你感觉到了什么?

生:红色让我感觉鲜艳夺目

生:光明

生:自由、幸福的感觉

师:红色让你感受到的是自由、光明、热烈、希望……而鲁迅这好的故事,归纳起来就是:美丽、幽雅、有趣。

师:借助资料,把握意图。师引导学生抓关键信息。

生:作者希望这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。

生读。

师:这句话中,你认为最关键的是哪一个词。

生:希望。

师:同意的举手。一起读这个词。把这个词写在课文的相应处。

师:鲁迅先生之所以写这个好的故事,原来这就是他的(希望)。

师:俗话说得好:日有所思,夜有所梦。日有所思,一定跟当时的环境有关。

有没有孩子去找过资料,1925年的鲁迅?

生:1925年,鲁迅举报张继钊,因为张滥用职权……

生:我大概了解的是,1925年,北洋政府统治相当混乱……

生:鲁迅碰壁后……

师出示自己找的资料,让学生了解背景。师引导学生继续抓关键信息,关键词来形容。

生:苦恼(师板书)

生:苦闷

生:信念、动摇

生:惆怅

师解读背景,并再次让学生读以上关键词语。

师总结:鲁迅按当时的情景,梦境应该是苦恼的,孤独的,惆怅的,为什么梦境又是美丽的……其实鲁迅当时所处的现实环境和社会背景在文中是有所暗示的。

师:快速默读课文,找一找,画一画,课文中哪些地方在向你暗示?

出示课文片段,生读:(提炼文中关键段,生读。)

这故事很美丽……

我所见的故事也如此……

我所见的故事清楚起来了……

师:他为什么要写这梦境?

师出示有关鲁迅的资料,深化思考(视频)

四、拓展:你有没有问题想问问鲁迅先生?把你想到的写下来。

生写,师巡回看。然后抽生回答。

五、师引导学生总结:梦境就是一道光,是他一生的希望。

生齐读:这故事很美丽……

师:这梦境是先生的希望,也是中国人的希望。读——

师:这梦境就是……读——

师总结:其实不光是鲁迅先生有好的故事,我们每个人都应该有好的故事……

再次引导学生读。

师板书。

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